Причины И Формы Школьной Дезадаптации Социальная Работа Учебник' title='Причины И Формы Школьной Дезадаптации Социальная Работа Учебник' />В работе проводится анализ понятий школьная дезадаптация, школьная. Школьная дезадаптация природа, структура, причины. Ключевые слова адаптациядезадаптация социальная, психологическая, школьная, учебная,. Все учебники middot Содержание middot Поиск middot Помощь. Клиническая картина любой из форм психической депривации. Предполагается совместная работа специалистов разного профиля. Причины и проявления школьной дезадаптации. Отличительные особенности социальной дезадаптации детей и. Педагогическая диагностика и профилактика школьной дезадаптации учащихся. В данной работе нас будут интересовать проблемы школьной дезадаптации. В качестве форм индивидуальной дифференцированной работы в первом. Автор считает, что главная причина школьной дезадаптации связана с. Социальная дезадаптация и девиация нарушения поведения детей и молодежи. Причины школьной дезадаптации у детей могут иметь совершенно. Психогенная школьная дезадаптация ПШД это специфически школьное нарушение. Причиной возникновения школьной дезадаптации, согласно данному. Недостаточное развитие произвольности, которое проявляется в форме. Итоговой целью работы в целом является как разрешение уже. Одна из причин дезадаптации в школе потеря системой образования. Психогенные формы школьной дезадаптации. Социальная дезадаптация это полная или частичная потеря субъектом. Поэтому и возникает существенная проблема социальной и школьной дезадаптации ребенка. В последние годы проблема школьной дезадаптации оказалась в центре. Причины сложностей школьного обучения и проблем поведения у детей могут иметь. Нейродинамические нарушения могут проявляться в форме. D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/630190/presentation//10.JPG' alt='Причины И Формы Школьной Дезадаптации Социальная Работа Учебник' title='Причины И Формы Школьной Дезадаптации Социальная Работа Учебник' />Социальная дезадаптация детей, подростков причины, коррекция. Социальная дезадаптация  это полная или частичная потеря субъектом способности адаптироваться к условиям социума. То есть это нарушение взаимосвязей человека со средой, которое характеризуется неосуществимостью им своей положительной социальной роли в определенных социальных условиях, соответственной его потенциалу. Социальная дезадаптация характеризуется несколькими уровнями, которые отражают ее глубину латентное проявление явлений дезадаптации, дезадаптивные пертурбации, разрушение ранее сформированных приспособительных механизмов и связей, закрепившаяся дезадаптация. Социально психологическая дезадаптация. Адаптация дословно означает приспособление. Это одно из самых значимых понятий в биологии. Широко используется в концепциях, трактующих отношения индивидов с его окружением в качестве процессов гомеостатического уравновешивания. Она рассматривается с точки зрения двух ее направленностей адаптация индивида к внешней новой среде и приспособление как формирование на этом базисе новых качеств личности. Выделяют две степени адаптированности субъекта дезадаптация или глубокая адаптированность. Социально психологическая адаптация заключается во взаимодействии социальной среды и личности, приводящее к идеальному соотношению ценностей и целей группы в общем и личности в частности. В ходе такой адаптации осуществляются потребности и стремления, интересы личности, обнаруживается и формируется ее индивидуальность, индивид входит в социально новое окружение. Итогом такой адаптации является образование профессиональных и социальных качеств коммуникаций, деятельности и поведенческих реакций, принятых в определенном обществе. Если рассматривать приспособительные процессы субъекта с позиции социально психологического процесса включаемости в деятельность, то в качестве главных моментов деятельности следует выделить фиксацию интереса к ней, налаживание контактов с индивидами, которые окружают, удовлетворенность такими отношениями, включение в социальную жизнь. Понятие социальная дезадаптация личности обозначает срыв процессов взаимодействия субъекта с окружающей средой, которые направлены на поддержание баланса внутри организма, между организмом и окружающей средой. Данный термин появился сравнительно недавно в психологии и психиатрии. Применение понятия дезадаптация достаточно противоречиво и неоднозначно, что можно проследить, главным образом, в оценивании места и роли дезадаптационных состояний относительно таких категорий как норма или патология, так как параметры нормы и патологии в психологии пока еще мало разработаны. Социальная дезадаптация личности это явление достаточно разностороннее, в основе которого лежат определенные факторы социальной дезадаптации, затрудняющие социальное приспособление индивида. Факторы социальной дезадаптации относительная культурно социальная депривация лишение необходимых благ или жизненных потребностей психолого педагогическая запущенность гиперстимуляция новыми по содержанию общественными стимулами недостаточная подготовленность к процессам саморегуляции потеря уже сформировавшихся форм наставничества утрата привычного коллектива низкая степень психологической готовности к овладению профессии ломка динамичных стереотипов когнитивный диссонанс, который был вызван вследствие несовпадения суждений о жизни и положении в реальности психопатическое формирование личности. Таким образом, говоря о проблемах социально психологической дезадаптации, подразумевается изменение внутренних и внешних  обстоятельств социализации. Ее можно определить в качестве затруднения, осложненного какими либо приспособительными факторами к трансформирующимся условиям, которое выражается в неадекватных реакциях и поведении субъекта. Она является важнейшим процессом социализации индивида. Причины социальной дезадаптации. Социальная дезадаптация личности не является врожденным процессом и никогда не возникает спонтанно или неожиданно. Ее образованию предшествует целый поэтапный комплекс отрицательных новообразований личности. Также различают 5 значимых причин, влияющих на возникновение дезадаптационного нарушения. К таким причинам относят социальные, биологические, психологические, возрастные, социально экономические. Сегодня большинство ученых считают первоисточником отклонений в поведении социальные причины. Вследствие неправильного семейного воспитания, нарушения межличностного общения происходит так называемая деформация процессов накапливания общественного опыта. Данная деформация чаще происходит в подростковом и детском возрастах по причине ошибочного воспитания, плохих взаимоотношений с родителями, отсутствия взаимопонимания, травмы психики в детском возрасте. К биологическим причинам относят врожденную патологию или травму головного мозга, что воздействует на эмоционально волевую сферу детей. Дети с патологией или перенесенной травмой характеризуются повышенной утомляемостью, затруднением коммуникативных процессов, раздражительностью, неспособностью к длительным и регулярным нагрузкам, неспособностью проявлять волевые усилия. Если такой ребенок растет в неблагополучной семье, то это только усиливает тенденции к девиантному поведению. Психологические причины возникновения обуславливаются особенностью нервной системы, акцентуациями характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах воспитания образуют аномальные черты характера и патологии в поведении импульсивность, высокая возбудимость, неуравновешенность, безудержность, чрезмерная активность и др. Возрастные причины это характерные  возрасту подростка  лабильность и возбудимость, ускоряющие образование явлений гедонизма, стремление к праздности и беспечности. К социально экономическим причинам относят чрезмерную коммерциализацию общества, небольшой доход семьи, криминализацию социума. Социальная дезадаптация детей. Значимость проблем социальной дезадаптации детей определяется сложившейся ситуацией в социуме. Современную ситуацию, которая сложилась в обществе, следует рассматривать как критическую. Последние исследования  показывают резкий рост среди детей таких негативных проявлений, как педагогическая запущенность, отсутствие желания обучаться, задержка психического развития, быстрая утомляемость, плохое настроение, истощение, чрезмерная активность и подвижность, отсутствие целенаправленности в умственной деятельности, проблемы с концентрацией внимания, ранняя наркотизация и алкоголизация. Очевидно, что на образование перечисленных проявлений непосредственно воздействуют биологические и социальные обстоятельства, тесно взаимосвязанные и обусловленные, в первую очередь, трансформирующимися условиями жизнедеятельности детей и взрослых. Проблемы социума непосредственно отображаются на семье в целом и детях в частности. Исходя из проведенных исследований, можно сделать вывод, что сегодня 1. Большинство детей от младенчества и до подросткового возраста имеют какую либо болезнь. На социальную адаптацию взрослого молодого человека воздействуют условия его формирования в детском и подростковом возрастах, его социализация в социальной детской среде. Поэтому и возникает существенная проблема социальной и школьной дезадаптации ребенка. Главной ее задачей является предотвращение профилактика, и коррекция, т. Это проявляется особенно остро в тех случаях, когда ребенок интеллектуально развит и характеризуется умственным развитием выше среднего в группе эмоциональная нестабильность преобладание установок, которые препятствуют коммуникативным процессам. Например, унижение собеседника, проявление своего превосходства, что превращает общение в соревновательный процесс боязнь общения и тревожные состояния В зависимости от причин возникновения нарушений в социальной дезадаптации ребенок может или пассивно подчиняться выталкиванию сверстниками из своего круга, или сам уходить озлобленным и с желанием отомстить коллективу. Отсутствие коммуникационных навыков является довольно значимой преградой для межличностного общения детей. Статья по теме К вопросу о социальной дезадаптации младших школьников. Согласно  работам Л. Выготского, Д. Эльконина, В. Давыдова, А. Петровского, глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится общественным субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. В течение обучения в начальной школе  на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. МКОУ СОШ. Каковы причины такого большого количества детей младшего школьного возраста с нарушениями процесса социализацииКак живут семьи, отгородившиеся от мира высокими заборами Чем занимаются дети, живущие в семейной изоляции На этот вопрос трудно ответить и социологам, и психологам. Но последствия такого закрытого образа жизни, особенно в сельской местности, чтко прослеживаются в последние 3 4 года, когда дети приходят в 1 класс. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка не просто оценка конкретного результата деятельности, она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности. Ученики с социально психологической неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно не поднимая руки, и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами, которые не соответствуют теме урока и заданному вопросу. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, дети обижаются на замечания, когда учитель выражает недовольство их поведением, они жалуются на то, что школа плохая и учительница злая. Увеличилось количество детей с признаками демонстративности и тревожности. Современные семьи, к сожалению, учат дошкольников только защищаться и нападать, что приводит к частым проявлениям агрессивности у младших школьников. Несформированность  компонентов школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к школе и конечно  социальной дезадаптации. Степень дезадаптации различна от проблемности до конфликтности и социокультурной запущенности. Одна из причин дезадаптации  в школе потеря системой образования престижных позиций в обществе. Государство, мало способствующее развитию современного образования, телевидение, представляющее учителей и школу в чрном цвете привели к потере имиджа школы. Совет и рекомендации  учителя уже не рассматриваются родителями как помощь в воспитании и обучении детей, а воспринимаются как дополнительная нагрузка, необязательная к исполнению. И это во внешне благополучных семьях. Что же говорить о явно неблагополучных Статус учительства  снизился, число неблагополучных семей увеличилось и от  первоклассника можно чаще услышать Я не читал, потому что мама не захотела Я написал, как мама сказала или Это мама писала, там вс правильно и т. Я сделал так, как учительница сказала. У большинства младших школьников появляются нарушения эмоциональной сферы и поведения, снизился уровень обучаемости,  утрачены духовные ценности. Следует отметить, что социальная дезадаптация процесс обратимый. Одна из основных задач современных педагогов, работающих в начальной школе  и школьных психологов организация социально педагогического процесса, способствующего восстановлению социального статуса, утраченных, либо формированию  социальных навыков дезадаптированных  младших школьников, переориентации их социальных установок, включению  в новые позитивно ориентированные отношения. Литература. 1. Кризис семи лет. Школьная образовательная среда как условие развития и социализации личности. Петровский А. В., Ярошевский М. Основы теоретической психологии. Практическая психология образования Учебное пособие. Психология обучения младших школьников. Избранные психологические труды. Одна из важнейших проблем современного российского образования и общества в целом рост числа детей с отклонениями в поведении, развитии, с трудностями в обучении, общении, т. По данным проведнного нами исследования в МКОУ СОШ. Своевременное выявление причин, приводящих к  социальной дезадаптации на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста, и соответствующая коррекционная работа могут способствовать переориентации социальных установок, включению в новые позитивные отношения, уменьшить вероятность перерастания трудностей в обучении в хроническую неуспеваемость. Одни рассматривают причину социальной дезадаптации младших школьников как несоответствие психофизиологического и социопсихологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения Э. Александровская, Б. Коробейникова, Г. Кумарина, Н. Лусканова и т. Другие подразумевают психогенные реакции, психогенные заболевания и психогенные формирования личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и в семье, и затрудняющие учебно воспитательный процесс А. Бурменская, В. Каган и др. Третьи предполагают, что в основе социальной дезадаптации младших школьников лежат затруднения, мешающие ребенку интегрироваться в социуме и не дающие ему возможность адекватно реагировать на требования социальной среды Т. Комиссаренко. Четвертые характеризуют различия, влияющие на развитие детей, в основе которых лежат разные биологические и социальные факторы С. Беличева, А. Бурменская, О. Карабанова и др. Пятые в аспекте влияния нарушений семейного воспитания на социальную адаптацию детей Л. Д.Троппер Дальше Живите Сами В Epub далее. Алексеева, Е. Буянов и др. По нашему мнению, роль семейного неблагополучия более значима в причинности социальной дезадаптации детей. Безусловно, тип родительского воспитания как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности является значимым фактором становления личности ребенка, определяет его когнитивное развитие, его позицию по отношению к миру Р. Карабанова, А. Спиваковская. В данной работе мы предприняли попытку выявить особенности влияния неблагополучной семьи на характеристики социальной дезадаптации младших школьников. Поскольку центральное место в нашей работе занимают особенности неблагополучной семьи и характеристики дезадаптации младших школьников, то при отборе детей для исследования мы прошли ряд последовательных этапов 1 Обследовали всех 1. МКОУ СОШ. Гордеева, Ю. Александрович. В нашем исследовании в 5. Алкоголизм родителей является одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка. В 7. 2 исследуемых случаях алкоголизм родителей привл к следующим проявлениям социальной дезадаптации неразвитость познавательных интересов и слабые представлениях детей об окружающем мире,  несформированность общественно значимых мотивов учения, нарушения в сфере общения со сверстниками и социально значимыми взрослыми,  деформация ценностных ориентаций и несоблюдение нравственных правил жизни коллектива, нарушение правил поведения на уроке и во внеурочное время, неадекватная самооценка, асоциальные формы поведения.